「できる」は能力だけではない――「知っている」「分かる」「成功する」「何とかなる」は何が違うのか
知識、理解、能力、可能性、完成、成功、そして予測できない状況への対応を、日本語の文法から考える
やり方は知っている。
やり方は分かる。
それはできる。
それができた。
うまくできた。
成功した。
何とかなった。
これらの表現は、似た状況で使われることがある。
しかし、同じ意味ではない。
ある人は、問題の解き方を知っていても、実際には解けないかもしれない。
必要な能力を持っていても、その場の条件によって実行できないことがある。
反対に、十分な知識がなくても、試行錯誤の末に問題を解決できる場合がある。
そして日本語には、さらに興味深い特徴がある。
「できる」という言葉は、人間の能力だけを表すわけではない。
日本語ができる。
夕食ができた。
新しい建物ができた。
友達ができた。
これらの文には同じ「できる」が現れる。
しかし、そこにあるのは、能力、完成、出現、人間関係の成立という異なる意味である。
なぜ一つの動詞が、これほど違う出来事を表せるのだろうか。
この問いを出発点として、日本語が知識、行為、結果をどのように区別しているのかを考えてみよう。
1. 「知っている」――情報を持っている状態
まず、次の文を見てみよう。
答えを知っている。
彼の名前を知っている。
その事件を知っている。
これらの文では、話し手が何らかの情報を持っている。
しかし、情報を持っていることと、それを使って行動できることは別である。
例えば、機械が故障した原因を知っていても、修理に必要な工具がなければ直せない。
故障の原因は知っているが、修理はできない。
この文に矛盾はない。
知識が存在することと、行為が実現することの間には、別の条件があるからだ。
2. なぜ「知る」ではなく「知っている」なのか
日本語を学ぶ人にとって、最初の重要な発見は「知る」と「知っている」の違いかもしれない。
英語の know に相当する表現として、単純に「知る」を使えばよいとは限らない。
例えば、日常会話では普通、
その人を知っています。
と言う。
ここでの「知っている」は、情報を得た結果として、その知識を現在持っている状態を表す。
一方、
昨日、その事実を知った。
では、情報を新しく得た出来事が問題になっている。
つまり、「知る」と「知っている」は、単なる現在形と進行形の対応では説明できない。
「知る」は知識を得る出来事を表し、「知っている」はその結果としての状態を表すことが多い。
3. 「知らない」は、なぜ「知っていない」と違うのか
さらに興味深いのは否定形である。
普通は、
知りません。
知らない。
と言う。
「知っていない」という形も特定の文脈では見られるが、一般的な「知らない」という意味では通常の選択ではない。
ここに、日本語の表現を単純な公式だけで扱う難しさがある。
肯定では「知っている」。
否定では「知らない」。
同じ意味領域に属していても、実際の言語使用では自然な形が対称にならない場合がある。
言葉を使えるようになるには、文法的に作れる形と、普通に使われる形を区別する必要がある。
4. 「分かる」――情報を持つことと理解すること
次の二つを比べてみよう。
その説明を知っている。
その説明が分かる。
最初の文は、その説明について知識があることを表す。
二つ目は、説明の意味や仕組みを理解できることを表す。
もちろん、実際の使用では重なる部分もある。
しかし、次の文は自然である。
その公式は知っているけれど、なぜそうなるのかは分からない。
公式の存在や形を覚えていても、その根拠を理解しているとは限らない。
この区別は、数学、科学、言語学習など、さまざまな分野で重要になる。
5. 「分かった」と「分かっている」――理解の瞬間と状態
誰かの説明を聞いて、突然理解できたとき、人はこう言う。
分かった！
この表現は、理解に到達した瞬間を示すことがある。
一方、
分かっている。
は、すでに理解している状態を表す。
ただし、会話では意味だけでなく、言い方も重要になる。
例えば、何度も注意されている人が、
分かってるよ。
と強い口調で答えれば、単なる理解の報告ではなく、いら立ちや反発が伝わることもある。
同じ語彙でも、会話の目的によって働きが変わる。
日本語の理解には、文法と社会的な意味の両方が必要である。
6. 「分かる」と「できる」――理解しても実行できない
ある学生が数学の授業を受けている。
先生の説明を聞いたあと、学生はこう言う。
説明は分かりました。
しかし、自分で問題を解こうとすると手が止まる。
説明は分かったのに、自分ではできません。
これは珍しいことではない。
説明を理解する能力と、必要な手順を自分で選んで実行する能力は同じではないからだ。
理解は重要な条件になり得る。
しかし、理解しただけで、あらゆる状況で実行できるようになるとは限らない。
7. 「できる」――能力を表す場合
次の文を考えよう。
私は日本語ができる。
この文は、日本語を使う能力があることを表す。
ただし、どの程度できるのかは明示していない。
日常会話ができるのか。
仕事で使えるのか。
専門的な文章が読めるのか。
それとも簡単な自己紹介ができる程度なのか。
「日本語ができる」という一文だけでは、すべてを判断できない。
能力を表す言葉には、しばしば評価の幅がある。
だからこそ、実際の学習や仕事では、具体的に何ができるのかを確かめる必要がある。
8. 「できる」は「する」の可能を表す
日本語には、動作の可能を表す形がある。
例えば、
書く → 書ける
読む → 読める
話す → 話せる
食べる → 食べられる
そして「する」の可能を表すときには、
できる
を使う。
例えば、
勉強する → 勉強できる
運転する → 運転できる
予約する → 予約できる
この仕組みは、日本語の可能表現を理解するうえで基本となる。
ただし、可能形はいつでも純粋な能力だけを表すわけではない。
状況によっては、条件が整っていることや、実行の機会があることを表す。
9. 「読める」と「読むことができる」
次の文を比べてみよう。
この漢字は読める。
この漢字を読むことができる。
どちらも、その漢字を読む能力や可能性を表せる。
しかし、表現の長さや文体には違いがある。
日常会話では、短い可能形が自然なことが多い。
一方、「ことができる」は説明文、案内文、制度の説明などでもよく使われる。
例えば、
この施設では、無料で資料を閲覧することができます。
という文は、施設の利用案内として自然である。
ただし、「ことができる」が常に丁寧で、可能形が常にくだけているという単純な区別ではない。
自然さは文脈によって変わる。
10. 「できる」と「してもいい」――能力と許可
ここで重要な区別がある。
ここで写真を撮ることができる。
ここで写真を撮ってもいい。
最初の文は、写真撮影が可能であることを述べる。
二つ目は、許可を表す。
実際の案内では、最初の文も利用上の許可を含意することがある。
しかし、文法的な意味の中心は同じではない。
例えば、撮影する機材があっても、撮影が禁止されている場所がある。
写真は撮れるが、撮ってはいけない。
この文では、能力や物理的可能性と、規則上の許可が分離されている。
11. 「できない」は、いつも能力不足なのか
ある人が言う。
今日は行けません。
この文だけで、その人に歩く能力がないとは判断できない。
仕事があるのかもしれない。
交通手段がないのかもしれない。
別の約束があるのかもしれない。
同じように、
今はできません。
という言葉も、必ずしも技能の欠如を意味しない。
必要な時間や道具がない場合にも使える。
人が何かを「できない」と言うとき、その理由は複数考えられる。
言語を正しく理解するには、文の意味と現実の事情を区別しなければならない。
12. 「できる」のもう一つの顔――完成
ここから、日本語の特に興味深い部分に入る。
夕食ができた。
この文は、普通「夕食を作る能力が身についた」という意味ではない。
夕食が完成したことを表す。
例えば、
ご飯ができたよ。
という言葉は、家庭で食事の準備が整ったことを知らせる自然な表現である。
同じ「できる」でも、
料理ができる。
と、
料理ができた。
では、文脈によって能力と完成という異なる解釈が生じる。
つまり、単語の意味は、その単語だけを見ても確定しない。
13. 「新しい店ができた」――誰が何をできるのか
次の文を考えてみよう。
駅前に新しい店ができた。
ここでは、誰かの能力を述べているわけではない。
新しい店が開設された、あるいはできあがったという出来事を表す。
さらに、
近所に公園ができた。
新しい道路ができた。
という文も自然である。
これらの文では、「できる」は物事の成立や出現を表す。
日本語の「できる」を常に英語の can だけで理解しようとすると、このような使い方が説明できなくなる。
14. 「友達ができた」――人間関係も「できる」
さらに興味深い例がある。
友達ができた。
この文は、友達を作る技術を習得したという意味ではない。
新しい友人関係が生まれたことを表す。
例えば、
日本に来てから、新しい友達ができた。
ここでは、関係の成立が表現されている。
同じ「できた」が、
夕食ができた。
建物ができた。
友達ができた。
に現れる。
しかし、完成するもの、出現するもの、成立する関係は、それぞれ異なる。
この多様性こそ、「できる」を一つの翻訳語に閉じ込められない理由である。
15. 「子どもができた」――文脈が意味を決める
次の表現にも注意したい。
子どもができた。
文脈によっては、妊娠したことや子どもを授かったことを表す。
これは「子どもを育てる能力がある」という意味ではない。
同じ「できる」が、能力とは異なる人生上の出来事を表す。
このような例を学ぶと、辞書に書かれた意味を一つだけ覚えることの限界が見えてくる。
実際の理解には、話題、場面、関係者、そして文化的な使用習慣が必要になる。
16. 「準備ができた」――完成と行動開始の境界
準備ができた。
この文は、準備が整ったことを表す。
しかし、準備が整ったことと、目的の行動がすでに終わったことは違う。
例えば、
出発の準備ができた。
と言っても、まだ出発していないかもしれない。
また、
発表の準備ができた。
と言っても、発表そのものが成功するとは限らない。
ここには、少なくとも三つの段階がある。
準備する。
実行する。
結果を得る。
言語は、それぞれの段階を区別する手段を持っている。
17. 「できた！」――能力か、完成か、成功か
子どもが難しい工作を終えて叫ぶ。
できた！
この一言には、完成したという報告だけでなく、達成感が含まれることがある。
しかし、別の場面では、
料理ができた。
という表現が、単に準備完了を知らせる場合もある。
同じ「できた」でも、感情的な意味は状況によって変わる。
重要なのは、「できた」という形そのものが常に強い喜びを意味するわけではないことだ。
喜び、安心、誇りなどは、話し手の声や状況から生まれることがある。
18. 「うまくできた」――完成だけでなく出来栄え
次の二つを比べよう。
できた。
うまくできた。
最初の文は、完成や実現を報告できる。
二つ目は、出来栄えがよかったという評価を加える。
例えば、
ケーキができた。
ケーキがうまくできた。
一つ目は、ケーキが完成したという意味で使える。
二つ目は、仕上がりがよかったことを表す。
ここで「うまく」が重要になる。
何かが完成したことと、その完成を高く評価することは同じではない。
19. 「成功した」――成功には目標がある
次の文を考えよう。
実験に成功した。
この文は、実験において目標とされた結果が得られたことを表す。
一方、
実験ができた。
という文は、文脈によって、実験を実施できたことや準備が整ったことを意味し得る。
両者は同じではない。
実験を行うことができても、仮説どおりの結果が得られるとは限らない。
また、予想外の結果が得られた実験も、研究上は重要な成果になり得る。
何を成功と呼ぶかは、設定した目標や評価基準にも左右される。
20. 「成功する」と「うまくいく」――結果の評価は同じか
次の二つを比較しよう。
計画は成功した。
計画はうまくいった。
どちらも好ましい結果を表すことがある。
しかし、「成功した」は、目標の達成を比較的明確に評価する場合に使いやすい。
「うまくいった」は、物事が順調に進んだことや、望ましい形に収まったことを表す場合がある。
例えば、
会議はうまくいった。
と言えば、会議の進行や雰囲気、結果がよかったという意味になり得る。
一方、
交渉に成功した。
では、交渉の目的が達成されたことに焦点が当たりやすい。
ただし、両者は多くの場面で意味が重なる。
絶対的な境界があるわけではない。
21. 「うまくいかなかった」――失敗の原因は誰にあるのか
今回はうまくいかなかった。
この表現は、望ましい結果が得られなかったことを述べる。
しかし、必ずしも特定の人物を非難するわけではない。
計画が複雑だったのかもしれない。
条件が変わったのかもしれない。
関係者の予定が合わなかったのかもしれない。
一方、
私は失敗した。
では、話し手自身の失敗として出来事が表現される。
どちらが適切かは、何を伝えたいかによって変わる。
結果を説明することと、責任を特定することは、別の行為である。
22. 「何とかなる」――まだ解決していないのに、なぜ言えるのか
日本語には、
何とかなる。
という表現がある。
これは、状況が最終的にはどうにか収まるだろうという見通しを表すことがある。
例えば、
今は大変だけど、何とかなるよ。
という言葉は、相手を安心させるために使われる場合がある。
しかし、この表現は、具体的な解決方法をすでに知っていることを意味しない。
「何とかなる」は、結果への見通しや期待を示すことがある。
そこには不確実性が残っている。
23. 「何とかする」――似ているが、同じではない
ここで二つを比べよう。
何とかなる。
何とかする。
前者は、状況がどうにか収まるという見通しを表せる。
後者は、話し手などが何らかの方法で対応しようとする意思を表せる。
例えば、
明日のことは何とかなると思う。
明日のことは私が何とかする。
最初の文は、将来への見通しを述べる。
二つ目は、話し手が対応する意思を示す。
もちろん、実際には両方が結びつくこともある。
しかし、状況への期待と、行動への引き受けは同じではない。
24. 「何とかなった」――完璧ではなくても結果は出る
ある人が外国で行政手続きを行ったとしよう。
必要な単語をすべて知っていたわけではない。
書類の一部が理解できなかった。
何度も質問した。
職員に説明してもらった。
最後に手続きが終わった。
その人はこう言うかもしれない。
何とかなった。
この言葉は、完璧な能力を証明するものではない。
むしろ、不完全な条件の中で、必要な結果に到達したことを表す場合がある。
ここに、実際の言語使用を考えるうえで重要な視点がある。
言葉を完全に知っていることと、現実の問題に対応できることは、必ずしも一致しない。
25. 「できるようになった」――能力は変化する
次の文を見てみよう。
日本語が話せるようになった。
これは、以前は難しかったことが、今はできるようになったという変化を表す。
同じように、
一人で買い物ができるようになった。
漢字が少し読めるようになった。
という文も使える。
重要なのは、能力が固定された性質ではないということだ。
人は学習や経験によって新しいことができるようになる。
ただし、「できるようになった」と言っても、必ずしもすべての場面で完全に使いこなせるわけではない。
能力の発達には段階がある。
26. 「できる」と「できるようになる」――現在の状態と変化
漢字が読める。
漢字が読めるようになった。
最初の文は現在の能力を表す。
二つ目は、能力を獲得した変化を表す。
この違いは教育で重要である。
単に「何ができるか」を見るだけでなく、「以前と比べて何ができるようになったか」を確認できるからだ。
例えば、ある学生はまだ長い文章を読むことが難しいかもしれない。
しかし、以前は読めなかった短い文章を理解できるようになっている。
学習の成果は、最終的な到達点だけでなく、変化としても評価できる。
27. 「できそう」と「できる」――予想と判断
次の文を比べよう。
できる。
できそうだ。
最初の文は、能力や可能性を比較的直接的に述べる。
二つ目は、見た目や状況などから、できる見込みがあると判断していることを表す。
例えば、
この問題なら解けそうだ。
と言う人は、まだ実際に解いていないかもしれない。
問題を見て、解ける可能性が高いと感じている。
したがって、見込みと結果は別である。
解けそうだったが、結局解けなかった。
という文も自然に成立する。
28. 「できるはず」と「できるかもしれない」
可能性についての判断にも違いがある。
できるはずだ。
できるかもしれない。
「はずだ」は、知識や事情などに基づく期待や推論を表す。
「かもしれない」は、可能性を残す表現である。
例えば、
十分に練習したから、できるはずだ。
時間があれば、できるかもしれない。
どちらも未来の成功を保証しない。
ただし、話し手がどの程度の根拠や確信を示しているかが異なる。
言語は、出来事そのものだけでなく、話し手の判断の強さも表す。
29. 「できなかった」と「しなかった」――不可能と不実行
次の二つを考えよう。
宿題ができなかった。
宿題をしなかった。
最初の文は、宿題を完成できなかったことや、取り組めなかったことを表す場合がある。
二つ目は、宿題をしなかったという事実を述べる。
しかし、ここから単純に性格や努力を判断することはできない。
宿題をしなかった理由にも、さまざまな事情が考えられる。
また、「できなかった」という説明が、どのような障害を指しているかも確認する必要がある。
重要なのは、出来事の記述と、その原因についての判断を分けることだ。
30. 「頑張った」と「成功した」――努力と結果
頑張った。
成功した。
この二つも同じではない。
努力しても、目標に到達しない場合がある。
反対に、比較的少ない努力で成功する場合もある。
例えば、
一生懸命頑張ったけれど、合格できなかった。
という文は矛盾しない。
ここで努力の事実と試験の結果は別々に表されている。
教育では、努力、理解、技能、結果を区別して評価することが重要である。
どれか一つだけで、学習者のすべてを判断することはできない。
31. 「理解できる」と「説明できる」
学生が先生の説明を聞いて、
理解できました。
と言ったとしよう。
次に先生が、
では、自分の言葉で説明してみてください。
と頼む。
学生は言葉に詰まるかもしれない。
これは、必ずしも理解していなかったことを意味しない。
理解した内容を他者に説明するには、情報を整理し、適切な言葉を選び、順序立てて伝える能力も必要だからだ。
つまり、
理解できる。
説明できる。
実行できる。
は、それぞれ異なる能力を含んでいる。
32. 「言いたいことは分かる」――賛成とは限らない
日本語の会話では、
言いたいことは分かります。
という表現が使われることがある。
これは、相手の意図や主張を理解していることを表せる。
しかし、必ずしも同意を意味しない。
例えば、
言いたいことは分かりますが、その方法には賛成できません。
という文は自然である。
理解と同意は別である。
この区別は、職場、学校、家庭、交渉など、多くの場面で重要になる。
相手の考えを理解したからといって、その考えを受け入れる義務が生じるわけではない。
33. 「分かりました」は、いつも理解の証明なのか
会話では、
分かりました。
が、説明を理解したという意味だけでなく、指示を受け入れたことを示す返答として使われる場合もある。
例えば、上司が、
この資料を今日中に送ってください。
と言い、部下が、
分かりました。
と答える。
ここでは、内容を理解したことに加えて、依頼への対応を示している可能性がある。
ただし、返事をしたことだけで、実際に作業が完了するとは限らない。
分かりました。
できます。
終わりました。
は、それぞれ異なる段階を表す。
34. 実際の仕事では、どの質問をするべきか
ある仕事が予定どおり終わっていない。
そのとき、
なぜできなかったのですか。
と聞くことはできる。
しかし、原因を正確に知りたいなら、質問を分ける必要があるかもしれない。
作業の手順は分かっていましたか。
必要な資料はありましたか。
時間は足りましたか。
どの段階で問題が起きましたか。
どこまで進みましたか。
このように質問すれば、知識の不足、条件の不足、時間の問題、予期しない障害を区別しやすくなる。
適切な言葉の選択は、問題解決の質にも関係する。
35. 日本語を学ぶ人が「分かるけど話せない」と言うとき
日本語学習者がよく経験する状況がある。
聞けば分かるけれど、自分では話せない。
この一文の背後には、複数の原因があり得る。
語彙を認識できても、すぐに思い出せない。
文法を理解していても、会話の速度に合わせて文を作れない。
正しい表現を探すことに集中しすぎて、話す機会を逃してしまう。
相手に質問する表現を知らない。
このような場合、必要なのは必ずしも新しい単語を大量に覚えることだけではない。
すでに知っている表現を使い、言い換え、確認し、会話を続ける練習も重要になる。
36. 単語を知ることと、適切な単語を選ぶこと
例えば、学習者が次の表現を知っているとしよう。
できる
分かる
成功する
うまくいく
何とかなる
それぞれの意味を説明できるかもしれない。
しかし、実際の会話では、何を伝えたいのかを判断する必要がある。
能力を伝えたいのか。
理解を伝えたいのか。
結果を報告したいのか。
物事が順調に進んだことを説明したいのか。
それとも、まだ方法は分からないが、状況が収まることを期待しているのか。
単語の意味を知ることと、状況に合った単語を選ぶことは同じではない。
この問題は、Why a Word You Understand Is Not Necessarily a Word You Can Choose という研究でも取り上げている。
語彙の習得には、認識だけでなく、選択の経験も必要である。
37. 主語がないとき、誰の能力なのか
日本語では、主語が明示されないことが多い。
例えば、
できます。
という一言だけでは、誰が何をできるのか、文脈なしには分からない。
店員が客に言う場合もある。
同僚が仕事について答える場合もある。
学習者が自分の能力を説明する場合もある。
同じ文でも、状況によって主語や対象の解釈が変わる。
これは、日本語の省略と文脈依存性を考えるうえで重要である。
この問題の別の側面については、同じ研究室の 歌の「私」はどこにいる？――日本語が主語を言わないとき、翻訳は誰を作り出すのか でも考察している。
主語を言わないことは、単に言葉を省くことではない。
聞き手が文脈から意味を組み立てる仕組みとも関係している。
38. 「できる」の主語は、いつも人間なのか
次の文を並べてみよう。
私は料理ができる。
料理ができた。
駅前に店ができた。
最初の文では、料理をする能力を持つ人間が話題になっている。
二つ目では、料理の完成が中心になる。
三つ目では、店の成立や出現が中心になる。
ここで注目すべきなのは、同じ動詞が使われていても、文の参加者と意味関係が変わることである。
「できる」を理解するには、誰が何をするかだけでなく、何が成立し、何が完成し、どのような状態が可能なのかを考える必要がある。
39. 「何とかする力」は、語彙力と同じなのか
外国で生活する人が、ある手続きをしなければならないとする。
必要な専門用語を知らない。
しかし、窓口で質問する。
書類を見せる。
別の表現で説明する。
分からない部分を確認する。
そして手続きを終える。
この人は、すべての言葉を知っていたわけではない。
それでも、目的を達成できた。
ここでは語彙知識だけでなく、状況を判断し、使える手段を選ぶ能力が働いている。
言語学習では、こうした行動を単なる「言葉が足りない状態」として扱うべきではない。
それは、現実のコミュニケーションを成立させる重要な能力でもある。
40. 日常生活、学習、試験は同じではない
日常生活では、問題の条件があらかじめ決まっているとは限らない。
新しい状況に出会うことがある。
知らない言葉を聞くことがある。
予想外の質問を受けることがある。
そのようなときには、質問し直したり、説明を求めたり、別の方法を探したりする必要がある。
学習では、こうした対応力を意識的に練習できる。
一方、試験では何を評価するのかを明確にしなければならない。
創造的な問題解決を評価するのであれば、そのことを事前に示す必要がある。
すでに学習した知識や技能を評価する試験で、未習の方法を突然発見することを隠れた条件にしてはならない。
知識、応用、予測できない状況への対応は関連している。
しかし、同じ評価対象ではない。
41. Levitin Language Schoolの個別オンライン語学教育
日本語を学ぶ目的は、人によって異なる。
日常会話が必要な人もいる。
日本での生活に備える人もいる。
仕事や留学のために学ぶ人もいる。
文章は理解できても、会話になると言葉が出てこない人もいる。
こうした違いを考えると、学習の目的を「日本語ができるようになる」という一文だけで表すのは十分ではない。
どのような状況で、何ができるようになりたいのか。
その問いが、学習内容を決める出発点になる。
Levitin Language School では、学習者の目的に合わせた個別オンライン教育を行っている。
学校の教育方針や対応言語については、Levitin Language School公式サイト および国際向けの Language Learnings で確認できる。
日本語レッスンの現在の提供状況、担当講師、時間帯、受講条件については、学校の創設者 Tymur Levitin に直接問い合わせることができる。
最初のメッセージでは、学びたい言語、現在のレベル、学習目的、希望する曜日や時間帯を伝えると、受講可能な選択肢を確認しやすくなる。
42. 結論――「できる」は一つの答えではない
日本語の「できる」は、非常に豊かな言葉である。
能力を表すことがある。
行為の可能性を表すことがある。
物事の完成を表すことがある。
新しいものの出現を表すことがある。
人間関係の成立を表すこともある。
しかし、だからといって、これらすべてが同じ意味だというわけではない。
文の構造と文脈によって、異なる解釈が生まれる。
また、
知っている。
分かる。
できる。
できた。
うまくいった。
成功した。
何とかなった。
という表現は、人間と出来事の異なる関係を描いている。
知識があること。
理解していること。
行為が可能であること。
実際に何かが成立したこと。
望ましい結果が得られたこと。
困難な状況がどうにか収まったこと。
これらは互いに関係しているが、同じではない。
そして、言語学習でも重要なのは、この違いを覚えるだけではない。
実際の場面で、どの意味を伝えたいのかを判断できるようになることである。
「知っていることは出発点であり、できることは可能性である。結果は行動の中で生まれる。そして、ときには、まだ答えを知らない人こそが、新しい解決への道を見つける。」
— Tymur Levitin
著者について
Tymur Levitin は、外国語教師、翻訳者、著述家であり、Levitin Language School の創設者である。22年以上の教育経験を持ち、言語の意味、文法、語彙選択、実際のコミュニケーション、意思決定の関係について研究・執筆している。
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